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•从Hechinger报告在这个故事中,作者帕梅拉Burdman讨论为什么大多数美国学生经历数学焦虑和我们的教育体系如何阻止这种变化。

•数学焦虑常常持续到成年。家长和教育工作者可以采取什么步骤来设置在早期积极的课程?

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尽管近年来改进,大量的学生考试成绩仍然不好数学技能和理解。但更多有关——甚至数学成绩差的根源——的消极经历太多的学生。原因由青少年停止追求数学包括语句,如“我鄙视这样教”和“我没有信心。据调查,大多数美国人不喜欢数学和恐惧。

研究表明,数学焦虑是普遍的,这可以复员后长期的影响学生完成学业,干扰的能力在他们的专业和公民生活使用定量推理。更重要的是,有证据表明,即使是那些成功的学生在数学类也不一定就会发展成他们最需要的技能。数学教育在高中经常与许多领域的需求不一致或许多学院的期望。

[E] ffective课堂教学必须建立在假设所有的学生可以学习数学。改变这些方法也意味着反思我们衡量学生学习的方式。定时测试等级学生导致过分强调速度和用于排序的学生比提供反馈和学习的机会。

传统的数学实践强调血统在准备加强不公平和巧妙地——但果断改变数学和数学教育的目的。

取代这些方法制备的新方法和评估学生可能并不容易。但这是一个需要一步帮助确保更多的学生实际上培养数学素养和应有的积极的“后果”。

阅读全文数学教育由帕梅拉Burdman Hechinger报告。