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大卫•Devraj Kumar和迈克尔汉森报告说,在美国许多教师缺乏知识、资源和教育学教气候变化科学。

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帮助科学教师有效地教学生关于气候变化的科学教育中最重要的话题之一。科学教师,然而,经常感到准备不足的内容和教学知识教环境科学及相关主题,包括气候变化。因此,许多教室都由教师不觉得装备提供有意义的学习经验在主题a的情况下,被称为“气候混乱。”

这诚然是混淆有点讽刺:环保主题内在真实的应用程序,它应该提供一个优势相比,更抽象的科学领域。搭配合适的教学工具,简单的观察课堂外的世界是需要给信息丰富教学环境孩子潜在的气候变化背后的科学概念,提高批判性思维技能,练习明智的决策,和发展环境素养。气候变化是一个话题特别命名的新一代科学标准;然而,试图经常炒作环境主题像是气候变化科学家(经常有自己的意识形态)往往会阻碍其成功实现在教室。当这种情况发生时,学生学习实际的科学内容的机会丧失,以及任何相关受益于认知或情感收益。

现在大多数教师困惑如何应对气候变化的话题在教室。这种混淆甚至在教师信念是否全球变暖是自然的还是人为的。内容的不足在一定程度上是由于缺乏知识:埃里森安德森指出的内容知识的教学质量壁垒对气候变化。

阅读全文气候变化科学教学由大卫·布鲁金斯学会Devraj Kumar和迈克尔·汉森。