给罗盘”:

•来自全国各地的教师的调查由杰斐逊教育交流揭示了教师如何访问(不要访问)教育研究。

•如何教育研究资助者增加获得和使用?

•研究仅仅是一样有效的。

回应的教育家是谁?

  • 共有1334名教育工作者对一个在线调查:144教育工作者参加
    召开,包括从他们的专业调查和1190年接受了调查
    教育家协会。
  • 教育者从所有50个州和哥伦比亚特区对调查作出回应。
  • 44在调查协会表示,覆盖不同的学生和教育工作者
    人口的种族/民族,主题领域,角色、学校层面,和特别的
    教育的地位。
  • 回应教育者在教育工作时间平均为21.48
    (SD = 11.06)年。
  • 绝大多数教育者回应:
    • 在公立学校工作(包括公共宪章),和他们的学校是位于
      传播城市(40%),郊区(29%)、农村(21%),和镇(10%)地区。
    • 在PreK-12工作环境(89%)在教学/支持角色(92%)。
    • 持有硕士学位(59%)。
  • 前召开的主题领域代表科学(13%)、艺术(11%),和
    数学(11%),而协会成员是社会研究的三大主题
    (10%)、科学(8%)、数学(6%)。
  • 召开与会者最常发现与天赋和有才华的学生
    (10%)和协会会员最常报道和学生一起工作
    指定为特殊教育(11%)。

教育工作者如何访问研究呢?

  • 教育者最频繁访问研究至少一年一次的博客/新闻文章
    (94%)、期刊论文(92%)、同事阅读研究(91%),和专业
    会议(91%)。
  • 教育者不访问研究经常通过供应商(69%)或播客或
    广播节目(62%)。
  • 如果教育者通过期刊摘要做访问研究,期刊文章或博客/新闻
    文章,大多数访问一年七次或更多的研究。
  • 如果教育者做访问研究通过教育供应商或专业会议,
    大多数访问研究只有一年一到两次。
  • 通过网络搜索教育者最频繁访问研究。
  • 前辈们的教育资源,教育工作者最频繁使用ERIC数据库
    访问研究。
  • 高等教育的一半受访者(50%)通过埃里克访问研究,只有结束
    preK-12四分之一(28%)的受访者使用埃里克。
  • PreK-12教育者通过IES资源访问研究(NCES、nc / nc和
    ERIC)低于那些在高等教育。
  • PreK-12教育者在教学或支持角色访问IES研究相似
    频率管理角色PreK-12教育者。

教师如何看待研究呢?

教育工作者最想了解研究成果的方式是:

  • 可操作的(结果伴随着方向(M = 5.80)和示威
    应用研究(5.42))。
  • 结合自己的需求(演示根据他们的需求(M = 5.51)
    与同事和讨论(M = 5.62))。

教育工作者要在多大程度上参与研究呢?

  • 教育工作者认为他们和国家教育协会应该影响
    研究主题。
  • 教育工作者更强烈同意他们应该影响比教育家的研究主题
    协会(见教育者相比)。
  • 绝大多数教育者有意见研究人员应该研究(89%)。
  • 超过一半的那些教育工作者想要参与研究(59%)。万博maxbextx手机版