根据2011年的人口普查,大约有2680万年残疾人在印度,其中204万人是儿童。这些残疾儿童(鹿),接受素质教育之路充满了许多挑战,呈现75%他们的正式教育系统。

他们遇到的挑战包括缺乏访问研究材料和基础设施,提供给他们的教育工作者的培训不足,在实施相关政策空白,漏报的诊断。事实上,大多数的这些孩子往往辍学当他们达到小学或中学,他们中的许多人,如果仍然登记,无法实现基本的读写能力和计算能力(FLN)技能。

虽然残疾人权利(RPwD)的行为2016年担保鹿包容性的教育的权利,上述因素使这很难被翻译成现实。

从溶胶的弧处理慢性消耗病的经验,促进包容性的教育在过去的二十年里,这里有一些关键的见解,我们获得了提高可访问性和这些孩子的教育质量。

教育者去教导的可用性慢性消耗病是一种包容和为这些学生素质教育的重要方面。根据一项联合国教科文组织报告在印度,只有0.22%的教师(1:50 0小老师比)是合格的特殊教育工作者,这是明显不同于推荐1:5小老师比中概述包容性的教育方案在二级禁用状态(简易爆炸装置)。

这种低数量的特殊教育工作者意味着他们能够访问的孩子在四到六个月只有一次,而推荐的干预频率是一周至少两次定期随访。这些罕见的访问没有后续严重阻碍了孩子的发展。此外,特殊教育知识的主流教育实践有限,因此不能慢性消耗病的主要教育者。因此,这种传统的方法有特殊教育工作者使用CwDs-which也是模型练习大多数非营利组织在印度是不可伸缩的。此外,它促进了种族隔离。

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