给罗盘”:

•瑞秋Blustain解释了为什么学校努力为有天赋的残疾学生服务,残疾学生的6%。

•资助者如何帮助学校更好地为这些学生?如何对待这些学生目前在你的社区?

•了解特殊的学校的学生。

伊娃圣地亚哥,她儿子的教育一直觉得不可能的难题。

小学之前,男孩被诊断为自闭症,多动症和焦虑,还是幼儿园,他是放置在一个小,为残疾孩子独立的类。

但他是表达和好奇,所以当他是6,圣地亚哥带他去城市的独家有材”和“有项目测试。她很高兴当他的成绩为他赢得了一个梦寐以求的地方。

但他更大的有材”和“有班上,他变得焦虑和易怒。他与学生和教师,大部分学校的天漫游大厅。他踢进了一个球后保安和学校报了警,圣地亚哥说,她请求管理员回他一个独立的类。至少,他的老师可以管理他的行为挑战——即使这意味着他轻松通过他的学校工作和学习。

全国大约6%的学生是“两次例外,”或2 e:他们有很高的学术能力,但多动症的抗争,轻微的自闭症,阅读障碍或其他学习和行为的挑战。
男孩的经验是典型的一个类别的学生称为“两次例外,”或2 e。这些孩子——据信至少占6%的学生有一个残疾——具有高学术能力但多动症的抗争,轻微的自闭症,阅读障碍或其他学习和行为的挑战。*他们学校是出了名的难以有效地有两个原因,支持者说,父母和一些教育家。通常,他们的情报面具残疾,所以他们从来没有特殊教育评估或不接收服务最适合他们。在其他情况下,他们放置在特殊教育班根据残疾但年级在学校工作的能力。

但少数学校系统在全国各地正在寻找更好的方法来适应残疾聪明的学生。科罗拉多列车整个州的教师在两次例外,例如,在马里兰州蒙哥马利县也许是唯一的学区提供独立的课程为学生在小学需要加速课程和更多的支持比得到一个主流的教室里。

阅读全文有天赋的残疾学生由瑞秋Blustain Hechinger报告。