自大流行开始以来，教育工作者、领导人和政策制定者已经做出了大量努力，以增加学生使用设备和高速互联网的机会，试图弥合数字鸿沟。然而，改善数字获取不能与提高数字公平混为一谈——数字公平的概念是，学生不仅可以获得和拥有最能支持他们作为学习者的工具，而且有机会在旨在维持和深化他们的教育的系统内，发展最佳利用这些数字资源所需的技能和能力。只关注数字接入的短视做法继续混淆了数字公平这一更广泛的问题。

尤其值得关注的是，当涉及到教育技术时，道德在很大程度上一直是一个无人关注的问题。尽管初衷是好的，但学校和地区在实施数字工具时却没有考虑到更广泛的影响。考虑到当前推动教育的社会和政治议程，以及技术在这两个领域所发挥的作用，这一点变得更加突出。随着反lgtbq +法律的兴起，女性的生殖权利受到攻击，书籍被禁，教育工作者感觉被学校董事会压制了——道德可以为教育工作者和领导者提供一条途径，通过关注数字公平来更好地支持学生。

当领导者和教育工作者应对学年的持续挑战并寻求实施新技术时，三个伦理问题可以指导决策，以确保所有学生都能体验到有助于他们充分发挥潜力的教育。前两项明确地解决了与技术相关的关键道德挑战，而第三项提出了一个更广泛的问题，涉及所有学生可获得的机会类型。

问题1:如果我们不能解决我们在学校使用的技术带来的意想不到的后果，我们是否在建立公平的学习环境?

问题2:如果我们选择的技术让我们的学生感觉他们一直处于监视之下，那我们是不是在选择最能支持他们学习的技术呢?

问题3:我们是否确保每个学生都能接受教育，为他们在一个技术丰富的世界中取得成功做好准备?

阅读贝丝·霍兰德(Beth Holland)在the Learning Accelerator上撰写的关于数字公平伦理的完整文章。