我们第一次见面Ratnu克里在2019年,当他在稻田Badin,信德省和他的孩子们在午后的阳光下,忙着分拣和包装收割水稻。虽然Ratnu本人在学校学习到三班,没有他的八个学龄儿童入学。他告诉我们,教育是非常重要的所以他的孩子不会被骗当出售他们的作物。听了这话,我们兴奋地朝向闪闪发光,美丽的廉价私立学校,站在田地里:“为什么不让你的孩子在这所学校吗?”他看了看学校和说,“地主去这所学校的孩子。“Ratnu担心他在日常生活经验的社会结构会在学校不是考验,但这种恐惧的持久性是一个清晰的迹象表明,学校没有有效的铺设。

在巴基斯坦,除了农村位置、收入、宗教、种姓、和土地所有权、性别等因素,语言,和一个社区的接触教育之前,所有扮演一个角色,限制孩子的教育和学习。全国范围内,有一个巨大的缺口会议2000万名儿童的入学率需求。四个中的5个孩子从农村地区,不是在学校,其中60%左右是女孩。但是一个人在学校并不能保证学习;大约一半的孩子五年级不能读一个故事(信德语,普什图语或者乌尔都语)或解决业务问题。与多种多样的因素影响孩子的教育和学习,程序和政策干预措施未能有效地解决巴基斯坦most-excluded儿童的现实生活在他们的家庭和社区可能岌岌可危。

作为公民的一部分基础(TCF),运营最大的独立运行,网络世界上非营利性学校,我花了三年的上下文理解老失学儿童(OOSC)在农村信德省。访问和访问他们的社区和家庭,我依靠女性信德语说得很流利,在文化上对社区的需要。工作与其他女性在访问帮助所有的孩子在社区里,尤其是女孩,他们是最OOSC排除在外。

读完整篇关于教育由希娜Saleem布鲁金斯在巴基斯坦。