自电脑引入课堂,前提是,增加访问技术将导致更多的创意,严谨、个性化和有意义的学习比可能在一个模拟世界中。然而,尽管几十年的进展公平获得设备和互联网,这一承诺并没有普遍实现。

一个证据确凿的模式开始出现在2000年代早期,当学者开始评估学生之间的差距实际上使用技术。作为研究人员在大都会教育研究协会认为,即使学生获得相同的技术,他们的经验可能会有所不同从学校到学校根据系统性障碍,以及从教室到教室根据个别教师的教学实践和/或偏见。进一步,他们断言差异学生技术使用的数量和质量直接影响其潜在的学术和就业结果。

的2017年国家教育技术计划定义了这种不平等的数字使用分裂,或“[T]他差距的学生使用技术创建、设计、构建、探索和协作和简单地使用技术的人消费媒体被动。“认识数字的含义使用分裂,教育者和领导者在过去二十年里创建和采用媒体创建工具,课程,标准,和技术集成框架来指导教学。

危险的框架:创建和消费

二进制数字使用的框架划分创建和使用可能进一步加剧了其他数字权益问题。其定义假定的一端二分法(创建)更好的或中性的,而另一个(消费)是固有的更糟糕的是。这导致的错误假设,任何使用教室技术,专注于创造本质上是更好的不考虑质量或意图。特别关注的,这个框架的数字经常使用除树叶间隙媒介素养技能至关重要。即使学生技术使用的焦点是创造,这些课程往往忽略媒介素养等问题查明来源的可信度,了解版权,或识别媒体操纵。

因为媒介素养往往是降级到一个单位和教训,解决方案提供关闭使用数字鸿沟不断不承认美国人越来越依赖技术:源,过滤器,并评估信息。一个2021年皮尤研究研究发现,大约三分之一的美国人了解新闻来自Facebook和YouTube的五分之一。这是麻烦的稀缺性检查的质量和可靠性这些网站发布的信息。更令人担忧的,2018年麻省理工学院斯隆研究发现,”虚假新闻传播更远、更快、更深层次和更广泛的比真相”在这些平台上。缺乏细微差别在当前定义的数字使用划分和相关故障解决个人如何使用技术创建一个更加邪恶的问题。

读完整篇关于媒介素养和数字除以贝丝荷兰和迈克尔·汉姆学习加速器。