在今天的美国,更多的工作比以往任何时候都需要至少有一些高等教育。然而,太多的年轻人在大学里没有注册或者没有成功。这个场景中存在在许多不同类型的社区,但学校在农村地区,尤其是那些有大量的低收入家庭的学生,面临独特的挑战和鼓舞人心的学生上大学做准备。

为应对这些挑战,狂热的(通过个人决心进步)中心-一个非营利组织,致力于密切的少数族裔及低收入家庭学生的成绩差距——与三个农村学区和当地在佛罗里达州立大学制定和实施规划重点加强大学准备在中学和高中学生。

支持基金的投资创新(i3)发展从美国教育部拨款,合作伙伴一起工作来实现狂热的大学准备系统(acr) 8所学校,培训一些中等和高等外语教师在一个共享的教学策略和最佳实践,加强学术严谨的类,并开发一套“对齐活动”为学校工作人员专注于协作和一致性的教学和学习策略在中学,高中,大学。

报告提出了几个关键的发现:

  • 总的来说,分析表明,acr已成功实现在大多数学校相当高保真模型。有混合成功实施校准活动。
  • 积极的改变是教师报告使用大多数acr的教学策略,教师和其他工作人员的态度报道学术严谨性和大学准备所有学生和报告内和跨年级和学校的合作。
  • 小差异报告的学习习惯和学习技能,参与学校和大专学生的预期实现和之前的受访者调查经过三年的接触;然而,平均两组相对较高的积极反应的措施。
  • 学生更有可能采取先进的课程,比如荣誉和跳级,并获得更多的学分在这些课程中,这是为了加强他们准备大学工作的严谨性。
  • 学生学业成绩的其他措施的差异微乎其微(平均成绩和英语语言艺术标准化测试),受教育程度(总学分和毕业),和高中持久性发现经过三年的实施与结果相比之前实现。